“创新是一个民族的灵魂、是一个国家兴旺发达的不竭动力”。苏霍姆林斯基也曾说过：“在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童世界里这种需要特别强烈。” 民族需要创新精神，儿童具备创新潜质，作为教育工作者则责无旁贷地要努力培养每个孩子的创新精神与实践能力。
我们应该看到，一切为学生提供的学习内容和学习活动，都可以搭建学生创造力的培养发展平台，但也可以成为窒息学生创造的精神束缚。因此，教学设计就显得尤为重要。课堂教学设计应该体现开放的教育观念，以便进行开放的教学。具体来说，一份具有创新意识的小学语文教学设计必须注重以下几个方面：

一、 创设情景

    源自内心的热爱和追求，是创新的灵魂。学生的自主性、激情、意志等对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。所以在教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”（苏霍姆林斯基语）。兴趣是最好的老师。创设情景是满足这些条件的最好方式。创设情景，可以激起学生的学习兴趣，有助于学生深入理解文章内容，体会人物感情，从而主动探索，发现问题，也就有了创新的萌芽。我在教授《太阳》这一课时是这样设计的：让学生把我们的教室当做太空总署，而我们就是科学家，一起研究太阳。我们一边放着关于太空及太阳的flash，一边学习。
现在的学生最喜欢科幻故事了，因此每个同学都兴致勃勃，模仿动画中科学家的语气，谈自己观察到的太阳，以及产生的疑问。还有的几个“科学家”一起研究太阳，联系实际，发现问题，然后小组商量解决方法。课堂气氛十分活跃。这样创设情景，引人入胜，紧紧抓住了学生的好奇心，积极探索神秘的太空，神秘的太阳，使他们的心灵一任自然，无拘无束，自由飞翔，用自己独特的生活体验，表达出富有个性的五彩斑斓的童心世界。

二、 质疑问难

    学贵有疑，创新意识来自质疑，因为提出一个问题就是创造的开始。只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。让学生自己发现并提出问题，可以改变学生等待老师传授知识的思维定势，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动的接受者变为一个主动探索者，充分挖掘学习的潜力和动力，唤起学习语文的浓厚兴趣。因此，课堂教学设计中应该考虑到学生的质疑问难，要鼓励他们提问。当然学生提出的问题可能有的特别“出格”，这时，作为老师，不应该简单否定任何一个学生，要尊重学生的感受，不妨把问题抛给学生，让他们去讨论，为学生提供一个适宜的探索环境，让他们畅所欲言。记得上《小音乐家扬科》这一课时，我在课堂设计中考虑了许多学生可能会提出的问题，事实上学生提出的问题也没有超出这个范围，因此学生讨论交流时，我从容不迫地听着，指导着……本以为就这样顺利上完，没想到中途一个语文成绩很差的同学举手说的竟然是这样一句：“老师，我觉得扬科的情况跟《月光曲》里的盲姑娘相似。”我没有简单的否定他的感受，而是表扬他会学习，并让同学们联系课文内容讨论他的说法是否有道理。那个发言的同学见我表扬他，也兴奋地加入到讨论的行列中来，平时不怎么发言的他，这个时候竟然滔滔不绝说个不停，还不时翻翻课本寻找理论依据。无可讳言，这个学生很好地建立了两个知识点之间的联系，然后创造性归纳和综合。我倡导其他学生学习这种方法，然后引导学生运用创新方法去构建知识结构，形成知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。如此一来，就使每一个学生都在学习中体会到学习之乐、参与之乐、创造之乐、成功之乐。

三、 营造氛围

    现代心理学研究表明，情感对个体的认知过程具有组织或瓦解作用，它能直接作用于学生的课堂行为，并会微妙地影响和改变其学习质量。因此，课堂教学设计中也应该考虑到情感因素。和谐、民主的师生关系，会使学生在心理安全、心理自由的氛围中完成对学习的体验。这就要求教学设计要体现情感性，即注意师生、生生之间的情感交流，营造和谐、民主、合作的教学气氛，促使学生有效学习。首先，教师要充分挖掘教材的情感因素，自己先动情，再用充满激情又富感染力的语言陶冶学生，以期与文本产生情感共鸣，达到以情激情。第二，真诚地鼓励，使学生体验成功，增强自信心。第三，要师生相互尊重。创新教学过程是师生共同探索的过程。教学中师生要积极开展双向交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由；平等、公正地进行讨论、验证各自不同，达到相互促进、教学相长之目的。也使学生通过自己的参与，感受到自身的力量所在，体验到创造性学习的乐趣。

四、 自主学习

    学生是教学活动的主体决定了教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。学生的自主学习能力不是与生俱来的，教师需循序渐进引导他们掌握这项技能，因此课堂教学设计也不能一概而论，应分几个阶段。首先，教学设计中教师的教要着眼于学生的学，在教法中渗透学法,用教法指导学法；就要把教的过程变为“导”的过程，把教学过程变成一个在教师引导、指导下，学生自行摸索、自己发现的过程；要从便于学生的学来设计教师的教，一切为学生的学服务.第二，设计的内容着重在教学中注重培养学生的合作意识，注重培养学生的分析、归纳、总结问题的能力以及对资料的加工、从资料中提取信息的能力。因为只有学生具备了应有的能力后才能够自主地去学习；只有学生具有合作意识，才能保证更好地进行自主学习。第三，课堂教学设计中要留有学生自己选择学习方法的空间。教师还可以设计一些问题检验学生的学习情况。这样，有利于培养学生自主学习的能力，而且让学生用自己喜欢的方式去学习，学生学习的兴趣会更浓，增强了他们学习的信心。第四，鼓励学生深入生活，联系实际，把学到的知识运用起来，解答甚至解决社会实际问题，提高学生探究和解决社会问题的综合能力，把学生的社会实践和研究性学习结合起来，真正让学生自主地去学习。

五、 自我展示

    学生是课堂学习的主人，教师应该在教学设计中为学生提供自我展示的机会，设计怎样营造一种生动活泼的学习局面和氛围，让学生能够主动地学起来。然后在课堂上机动灵活地掌握教学内容，只要学生能读懂的就不要再讲，只要学生能够自己领悟的就不要再作多余的分析，节省教学时间，让学生自主活动、自主探索、自我展示。如小组讨论，然后派代表交流，其他同学可补充；或运用辩论赛的形式理解问题，让学生充分表达自己的观点及其理由；阅读课文可让学生自学后做小老师，给其他同学讲课；朗读比赛；成语接龙等等。这些活动可以发挥学生学习的积极性和主动性，扩大教学信息的交流，有利于形成学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境。

六、 思维拓展

    每一个知识点都不是绝对独立的，我们不能让学生仅仅满足于课本，教学设计要把学习延伸到课堂外；许多问题答案不止一个，教学设计中要让学生从多角度去考虑。如学习了《只有一个地球》后，我设计的双休日的作业就是调查当地的环境污染情况，并运用自己所能用的方法查相关资料，如到图书馆，或上网，或询问了解等，然后把关于环境保护的知识进行归纳，分析当地环境污染产生的原因并提出其对策。这样以知识为载体，从“人的角度”来培养学生的创新素质。这样的学生才不是“仓库型”人才，才能想前人所未想，创前人所未创。