小学品德生活化教学，是当前品德与生活、品德与社会教学研究中的热门的话题。为了进一步推进品德生活化教学的进程，遵循的是儿童品德与生活这种密不可分的内在联系。所以，在教学研究中，我们把真实性与烦恼性，童趣性与教育性自悟性与启发性的统一，视为小学品德生活化教学最为显著的特点。

一、 真实性与仿造性的统一
    儿童生活化的现实性，决定了品德教学的真实性。儿童不是生活在真空里，他们生活在现实的社会里，他们的生活天天在进行，时时在进行，是看得见，摸得着的实实在在的东西。所以品德教学应该从儿童生活选择有代表性的、具有普遍意义或典型意义的事例进行加工，用于引导儿童的再生活。例如：在《品德与生活》教材中“认识你真好”首先引导学生体验小学生生活的愉快，应快适应小学的学习生活。“我像小树苗”寄托着老师，父母共同的祝愿，愿孩子的身心健康地发展，像小树苗一样茁壮成长。
    仿造性的途径主要有：自仿性，即师生根据教学的需要重视自己以往的真实生活图景。这种仿造的主要人物没变，但生活的时空，事件的缘由等都发生了变化。仿造性，即师生效仿或演练的是他人的真实生活，使学生进入当时当地的情境中得到一种间接性的直接体验。

二、 童趣性与教育性的统一
    童趣性是儿童生活最为显著的特点之一。凡具有童趣性的活动，他们就倾之爱之，否则就会避而远之。儿童生活的这一特点，教师要善于从儿童的生活中敏感扑捉有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展。从童趣出发，达到教育的目的。

三、 自悟性与启发性的统一
    学生品德的形成，很多方面要靠他们的生活实践中自悟。自悟是儿童道德形成的一个重要方面。自悟来自于体验，但又高于体验。体验是从图景转换为主的图景性的思维活动。这种思维活动不是知识的类加，而是儿童大脑发生着的生活阅历，生活物景和未来的希翼蓝图的关系，与结构的自组织的转换活动。领悟到人类如此丰富的语言。随着这种感悟的不断明晰化，系统化，他们便会使用一些恰当或非恰当的短语、词句等来表示自己的顿悟和心得。
    通过活动引导学生自悟自得去获得知识和道理，是学生学习品德最本质的方式。所以品德生活化教学中，学生的自悟加上他人（包括老师）的启发，两者相互融合就能收到好的效果。